Chuyện kể có người nhìn
Cần nắmCốt truyện, nhân vật, chi tiết tiêu biểu
Dễ nhầmTừ ghép–từ láy; mở rộng thành phần câu bằng cụm từ.
ƯỚC MƠ LỚNXƯỞNG ĐỌC & VIẾT
Trang chủVào thẳng bài học. Mỗi chương chỉ giữ ý chính và chỗ dễ nhầm.
Cần nắmCốt truyện, nhân vật, chi tiết tiêu biểu
Dễ nhầmTừ ghép–từ láy; mở rộng thành phần câu bằng cụm từ.
Mỗi năm tối thiểu 35 văn bản văn học, 9 văn bản nghị luận và 18 văn bản thông tin có độ dài, thể loại tương đương văn bản đã học; thơ yêu thích được đọc thuộc có chọn lọc.
Kể trải nghiệm; kể lại truyện dân gian; tả cảnh sinh hoạt; thơ lục bát và cảm xúc; trình bày ý kiến; thuật lại sự kiện, biên bản, sơ đồ tóm tắt.
Kể trải nghiệm hoặc truyện dân gian; trình bày ý kiến; nghe tóm tắt; thảo luận nhóm để tìm giải pháp chung.
Đọc đúng lệnh hỏi, trả lời thành câu ngắn có bằng chứng; dựng đoạn ý kiến và bài kể theo trình tự rõ.
Năm cổng là cách website gom năng lực xuyên sách giáo khoa; nhà trường có thể sắp thứ tự khác khi vẫn bảo đảm chương trình.
Truyền thuyết • Cổ tích • Đồng thoạiChuyện kể có người nhìn3 trọng tâm đọc • 2 đầu ra viết
+Từ ghép–từ láy; mở rộng thành phần câu bằng cụm từ.
Kể sinh động, biết hỏi và trả lời để làm rõ chi tiết.
Chỉ được đặc điểm nhân vật bằng hành động hoặc lời nói cụ thể, không gắn nhãn chung chung.
Thơ • Thơ lục bátNhịp điệu giữ cảm xúc3 trọng tâm đọc • 2 đầu ra viết
+Từ đa nghĩa, ẩn dụ, hoán dụ và dấu ngoặc kép.
Đọc thành tiếng theo nhịp và nói điều mình thật sự cảm nhận.
Nêu cảm xúc kèm một hình ảnh hoặc từ ngữ đã tạo ra cảm xúc ấy.
Hồi kí • Du kí • Tả cảnh sinh hoạtĐi qua một nơi, giữ lại một điều3 trọng tâm đọc • 2 đầu ra viết
+Trạng ngữ, lựa chọn từ ngữ và cấu trúc câu theo nghĩa.
Kể một trải nghiệm đáng nhớ, nghe và tóm tắt phần trình bày của bạn.
Bài viết có cảnh, người, việc và một suy nghĩ thật; không chỉ liệt kê hoạt động.
Nghị luận đời sống • Nghị luận văn học bước đầuCó ý kiến thì phải có lí do3 trọng tâm đọc • 2 đầu ra viết
+Đoạn văn, liên kết và cách dùng dấu chấm phẩy trong liệt kê phức.
Nêu ý kiến lịch sự, biết đặt câu hỏi và đề xuất giải pháp.
Có quan điểm rõ, ít nhất một lí lẽ và một bằng chứng phù hợp.
Thuật lại sự kiện • Biên bản • Sơ đồThông tin để người khác dùng được3 trọng tâm đọc • 2 đầu ra viết
+Từ mượn; phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ.
Trình bày thông tin ngắn, nghe để ghi lại đúng nội dung chính.
Sản phẩm đủ ai–việc gì–khi nào–ở đâu; phân biệt điều có trong nguồn với điều suy đoán.
Mỗi công thức được giản lược hoặc mở rộng theo đúng độ khó lớp 6; giáo viên có thể bỏ bước không cần khi đề không yêu cầu.
Câu ngắn vẫn đủ điểm khi trả lời đúng việc, có chi tiết và nói rõ chi tiết chứng minh điều gì.
Lớp 6–7 dùng 3 bước đầu; từ lớp 8 thêm bước khóa để tránh trả lời lan man.Dẫn chứng không tự nói. Phần ‘phân tích’ phải làm rõ vì sao lựa chọn nghệ thuật ấy tạo nghĩa hoặc cảm xúc.
Lớp 7 nhận xét nhân vật; lớp 8–9 phân tích tác phẩm; THPT tăng đánh giá và đối chiếu.Không bắt buộc đủ năm nhãn trong mọi đoạn. Chỉ giữ những mắt xích mà đề hỏi và dung lượng cho phép.
Lớp 6–7 nêu ý–lí do–bằng chứng; lớp 8–9 thêm giải pháp; THPT thêm phản đề và giới hạn kết luận.Không viết nửa bài A rồi nửa bài B mà quên so sánh. Mỗi phần phải quay về cùng một tiêu chí.
Dùng từ lớp 10 ở mức liên hệ; lớp 11 so sánh cùng đề tài; lớp 12 viết bài so sánh, đánh giá hoàn chỉnh.Đây là đường đi của suy nghĩ, không phải công thức mở bài. Câu chữ phải do học sinh tạo ra cho đúng đề đang gặp.
Lớp 8–9 dùng bản rút gọn; THPT dùng đầy đủ, đặc biệt ở bài có phản đề, nghiên cứu hoặc so sánh.Sửa chính tả trước khi bài còn lạc luận đề giống như lau cửa kính khi căn nhà chưa dựng xong.
Dùng cho mọi lớp; mức tự chủ tăng dần và luôn lưu dấu thay đổi giữa bản nháp với bản cuối.Không học mới khi thao tác nền cần dùng còn hổng; câu luyện sau này luôn gọi lại đúng nền cũ.
Nắm người nói, tình huống, mạch chính và cảm giác đầu tiên; chưa băm văn bản thành thủ pháp.
Chọn chi tiết, từ ngữ, hình ảnh, điểm nhìn hoặc cách sắp xếp khiến văn bản tạo hiệu quả.
Chi tiết này làm gì? Vì sao đặt ở đây? Nếu đổi nó, chủ đề hoặc cảm xúc thay đổi ra sao?
Không dừng ở tên biện pháp. Nói rõ hình thức ấy làm nổi bật điều gì và tác động thế nào.
Tự phản biện: còn dấu hiệu nào chưa khớp, bối cảnh nào cần kiểm, ý kiến khác có căn cứ không?
Chọn điều thực sự hiểu, diễn đạt tự nhiên, trích dẫn vừa đủ rồi đọc lại như một người đọc khó tính.
Tác phẩm và thứ tự giữa các bộ sách có thể khác; bài chi tiết sẽ tự biên soạn, không sao chép sách giáo khoa hoặc văn mẫu thương mại.